有效地促进理论教学是督导节点
高职院校对学生进行必要和适当的相关专业理论知识教学，不仅是高职教育规律的内在要求，也是国家教育方针的原则规定，还是相关专业职业技能教学的基本需要。纵观国内外高职教育教学的实践，轻视必要的课堂理论知识教学是不符合其教育规律的。学生能否按人才培养方案、课程标准的要求掌握相应的专业理论知识，这是对“教、学、管“的质量监控不可缺少的环节。督导人员除了随机听课外，还可以采用学生对教师课堂理论教学评价调查等形式（见表2-1、表2-2）收集信息，进行监控。有效进行理论教学的督导是整个教学督导工作中的一个节点，其重点是：检查教师是否适应学生的需要，创新课堂教学及理论联系实际的倩况；评估学生的理论学习质量；了解理论教学管理的适应度与效应度。通过检查和监控“学、教、管”的质量状况，督导人员有责任、有义务及时发现问题，促进整改，总结成绩，共同提高。
表2-1课堂理论教学督导员听课评分表
任课教师 | 听课班级 | 听课日期 | ||||||
课程名称 | 听课地点 | 听课节次 | ||||||
是否符合教学进度计划 | 有无教案 | 讲稿是否详细 | ||||||
应到人数 | 迟到人数 | 实到人数 | 到课率/% | |||||
续表
一、授课主要内容 | ||
二、评价指标与内容 | 得分 | |
1、教学态度10分 | 遵守授课时间；按时上课、下课。 准备充分:教案规范、内容熟练、脱稿授课。 课堂管理：课堂礼仪、考勤、控管等。 | |
1、基本素质15分 | 仪表、教态：着装大方、教态自然。 语言：普通话或英语流利标准，语速适中，声音洪亮。 表达能力：语言生动、精炼准确、逻辑严谨。 多媒体或板书设计合理等。 | |
3、教学内容25分 | 目的明确，符合课程设计要求。 基本概念、基本原理、基本知识讲解准确。 教学内容把握适当，条理清晰，重点突出，难点问题讲解清楚。 体现高职教育教学理念，突出岗位知识要求与学生能力的培养等。 | |
4、教学方法25分 | 理念联系实际，因材施教，因人施教。 根据教学内容的要救济采用的教学方法。 注重师生互动、课堂气氛比较好。 教学方式有创新。 教学组织严密，安排有序（如复习讲评、授课小结、布置作业等） | |
二、评价指标 | 得分 | |||
5、教学效果25分 | 讲课有吸引力，学生精力集中，调动学生学习积极性。 学生能理解和掌握主要的教学内容与操作技能。 培养学生良好的学习方法和分析解决问题的能力。 有高职教育特色。 | |||
总分 | ||||
三、评价与建议 | ||||
课后处理 | 与授课教师本人交流 | |||
和系、部领导、及教研室主任研究 | ||||
向有关单位及学校领导反映或提出建议 | ||||
备注 | ||||
表2-2学生对教师课堂理论教学评价调查表填表
日期：年 月 日
任课教师 | 课程名称 | ||
1、你对本课程的授课评价（好、较好、一般、不及格），请提出具体意见 | |||
2、通过教师授课后你有哪些收获或基本启发 | |||
3、你认为老师在教学上要做哪些改进 | |||
理论教学督导的关键问题是：在课堂教学中，教师应当按照专业设置与职业技能需要、课程标准设计的要求向学生传授专业理论知识，充分调动学生课堂学习积极性，使学生掌握相应的专业理论知识，夯实专业基础。
1、有效发挥学生的主体作用
课堂理论教学中，教师是“授”，学生是“受”，教师起主导作用，具有相对的主动性；学生是学习的主体，但又有相对的被动性。在这种倩况下，要求教师在教学中将自己的主导作用与学生的主体作用结合起来，变学生的被动性为主动性。
2、有效运用理论联系实际的教学方式
课堂教学是教师“教”，学生“学”，学生向教师学习、向书本学习；教师引导学生有计划、有系统地学习理论知识，其知识的来源主要是教材及教师的讲授，学生则通过听讲、阅读的方式来领会和理解教学内容。这样的教与学的关系，要求教师在教学中善于理论联系实际，恰当地交叉运用案例教学法、启发式教学法、项目驱动教学法、互动式教学法等多种教学方法，并运用现代教学手段，调动学生学习积极性、自觉性。
3、有效提高课堂教学质量
课堂教学内容中的培养方案、课程标准都是事先确定的，然后由教师执行，这就使课堂内容符合简约性规律，往往具有典型性、假拟性。而且，课堂教学中的训练侧重于应用已学理论知识去解决已给条件的问题。教师应努力适应学生的需要，创新课堂教学方式，充分体现高职教育的理念与特色，坚持“以生为本”，积极发现、启发学生的创造性思维，努力提高理论教学的适应度与效应度，增长学生分析问题和解决问题的能力，突出岗位知识要求与学生专业能力的培养。