优化教学管理的过程是督导难点

教学管理的质量工作是实现高职教育的人才培养目标的基础，是一项基本工作。教学管理同样贯彻于教学工作的全过程、全方位。教学管理的质量不高，就不可能有很高的教学质量，它是一个影响全局的工作。根据国家教育规划纲要的精神，我们必须提升教学管理质量，转变教学管理方式。

1、由粗放型管理向精细型管理转变

精细型管理的基本内涵是抓纲要，纲举目张；抓精点，主次分明，责任清晰。从而打造高效、协调、持续运行的教学组织管理系统。

2、由重视数量管理向重视质量管理转变

高职院校教学质量管理工作需要体现事前控制、随机控制、全过程控制、全方位控制、全员控制的立体式要求。学校领导层重视教学质量，核心问题就在于加强组织领导，坚持依去治校、校长治教、教授治学、科学管理、持续发展，走内涵质量规模型的办学路子。教务部门是教学质量控制的总管与归口部门，应当根据高职教育教学的基本特点、内在要求、目标任务，出政策、出方案、出措施，制定教学质量标准和实施办法，不断完善质量控制的规章制度，健全质量控制机制，按照各个时期、阶段、课程的总任务、总要求，加强检查与督促，要求和指导相关部门坚持质量标准等。教学系部担负看教育教学的许多组织、协调、指挥、配合工作，是对教育教学进行质量控制的具体执行、落实部门。为此，需要根据学校关于教学质量控制的总任务、总要求，将教学质量标准落在实处。其他部门的工作都要服从和服务于教学中心工作。教师在理论教学环节需要将教书与育人结合起来，在实践教学环节应当具体组织、引导、配合学生实训实习并完成相关任务。只要学校上下都来重视教学管理质量，就会加快由重视数量管理向重视质量管理转变的步伐。

3、由经验型管理向创新型管理转变

高职院校教学管理的创新需要依据学校的办学格局，突出其个性与“卖点”。在教学上有保障和提升教学质量的科学途径，在教研上有为教学服务的管理规范，在制度上有体现促进教学可持续发展的内在动力。

4、由突出刚性管理向突出以人为本、以生为本管理转变

实施以人为本、以生为本的管理方式，最本质的问题是：保护和调动教师教学的积极性与创造性，充分发挥他们在教学中的主导作用；保护和鼓励学生的学习积极性与探索性，充分发挥学生在教学中的主体作用，努力发现学生的“亮点“，拓展学生个人兴趣，培养学生创新意识，促进学生有选择性地定向发展、全面发展。

5、转变教学管理方式过程中督导工作面临的难点

我们应当看到，在对教学管理工作的督导过程中面临诸多难点。这些难点的解决需要一定的环境、时间、条件等。教学督导工作要适应这种转变不仅有一个过程，而且需要相关的条件，目前还需要加大力度创造这些条件；教学督导工作的对接者（有关部门、有关当事人等）的自身因素是一个值得认真重视的问题，需要提高对督导工作的认识，互相协调配合，共同做好工作；教学督导工作适应这种转变的操作方式有待探索和完善，尤其是如何体现”督管“的有序、有力、有效还有待在实践中探索解决，目前尚无现成的模式可借鉴，也没有形成有力的协调机制等。

面对这些情况，我们在设计督管项目时，必须重新确立教学督导的思想、理念，正确履行教学督导职责、义务，开拓创新教学督导方式、方法，研究、解决面临的重大现实问题，不断强化教学督导力度、效果。