必须抓好学生顶岗实习的教学督导

在这里我们把对高职学生的实践教学环节分为前后两个阶段。对学生进行前期阶段的实践教学一般是以模拟、仿真或学生部分参与真实生产、工作实践等形式的实习实训，这一阶段的实践教学学生的参与度虽然有限，但是十分重要，这是学生向“全真实、全参与”后期实践教学阶段过渡的必经之路，对此大家都比较重视。但在对待高职学生实践教学的后期阶段，即顶岗实习，目前在一些单位不同程度地存在四个“不够”的现象：一是有的说得较多，但实际落实不够；二是有的虽然也作了不少工作，但工作到位不够；三是有的为学生顶岗实习解决了很多具体问题，但从根本上解决问题不够；四是有的对短期行为比较积极，但长期规划不够。这些情况的存在，制约看学生顶岗实习的顺利进行，也为搞好这方面工作的教学督导，实现高职人才培养目标提出了客观要求。因此，我们作为从事高职教育教学者，从事高职教学督导工作者，任重道远。应当深刻认识对学生顶岗实习进行有效督导的重要意义，牢固确立学生顶岗实习督导的科学理念。我们知道，高职教育教学是以“应用”为宗旨而构建课程体系、教学计划、课程设置，并按照适应职业岗位（群）所需要的技能结构来确定的，教学内容的安排主要以成熟的技术和管理规范，即某种岗位所要求的职业知识、职业技能、技艺以及作为一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质等为标准的。顶岗实习是强化学生运用能力和实践技能必不可少的重要途径，有利于学生职业素养的全面提升，有效实现专业培养目标；有利于实现由“学生”向“员工＂身份的转变，是实现学校专业、企业实业、学生就业零距离的关键性步骤；学生在具体的生产岗位上进行主产实践，是实现教育与生产劳动和社会生产实践相结合的有效方式，是实现高职院校人才培养目标——为社会输送全面发展的具有相应专业技能型、应用型人才的需要。这种岗位技能及知识体系与培养目标的高度对应就是高职教育教学的显著特点。因此，学生从一般的情景、模拟、仿真或部分参与真实生产、工作实践等形式的实习实训，进入到全真实的生产技术岗位或经营管理岗位顶岗干活，让学生直接感知与感悟、剖析与掌握未来（毕业后）岗位（群）对人的基本需求，这既是实践教学循序渐进的必然要求与结果，也是对学生毕业后就业具有决定性意义的步骤。如何搞好学生顶岗实习阶段的教学督导，是整个教学督导工程中必解的重大课题。

1、从顶岗实习阶段体现学生主体作用来看教学督导的双重性

学生由课堂转移到实践教学的后期阶段，进入到真实的生产、工作现场顶岗实习，教师的作用是组织、协调、配合、指导学生完成顶岗实习任务，教师既要放手让学生干活，又要适当引导学生规范干活，学生在这一过程中的实践主体地位得到加强，具有相当程度的主动性、自我性。学生如何做到规范干活、教师怎样引导学生达到生产、工作标准，在这一过程中教学督导不可或缺。因为，这一阶段的教学督导工作既要检验在此以前学校的教育教学效果，又要监督和评估学生在当前顶岗干活的达标情况；既要检查教师“传、帮、带”的质量，又要评价学生“学、用、做”的质量。这种双重性的教学质量督导较其他环节的督导更加重要、更加具体。

2、从顶岗实习阶段的学习方式来看教学督导的全面性

课堂教学是“教师教，学生学”，而在顶岗实习阶段是在真实的生产、工作环境中“做中学、学中做”,要求学生将已掌握的知识、技能与当前正在学习的知识、技能集中体现在“学、用、做”的过程中，集中体现在某个具体的产品上；课堂教学是教师引导学生有计划、有系统地学习理论知识，其知识的来源主要是教材及教师的讲授，学生则通过听讲与阅读的方式来领会和理解教学内容。而在顶岗实习阶段学生面对的是复杂的机器设备、紧张的生产场面、规范的工作标准和工作程序，学生通过自身实践主动地、更直观地获取知识与专业技能。这一过程的每个步骤、每个层面、每个方位都离不开认真、扎实、有效的质量监控与教学督导。

3、从顶岗实习阶段学习对象的变化来看教学督导的多元性

如前所述，课堂教学是学生向教师学习、向书本学习；顶岗实习阶段是学生向指导人员，如向工人师傅、工程技术员、管理人员等学习，向生产过程学习，向未知的实践领域学习；学生不仅需要学习专业知识与技能，而且需要学习企业员工良好的工作作风、职业道德，还要学习企业文化等；由于学习过象、学习内容有所不同，其业务工作和训练程度是不同的，学习收获也是不一样的，这些都存在一定的多元性、差别性或不确定性，它们都有增加顶岗实习阶段教学督导复杂系数的可能。显然，对教学督导人员也提出了更高的要求。

4、从顶岗实习阶段学习条件的不同来看教学督导多角度性

课堂教学的内容通过制订教学计划的形式事先规定，然后由教师执行，实际训练侧重于应用已学理论知识去解决已给条件的问题。而顶岗实习则不同于课堂教学、实践教学的前期阶段，问题是在生产、工作过程中产生的，与问题有关的数据、条件要靠自己去收集，解决问题的途径要依靠学生运用已学过的全部知识，通过分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法去寻找，结果是否正确还得接受实践的检验。这是认识一实践一再认识一再实践的往复过程。学生在这一过程中不仅必须运用、补充已掌握的知识技能，而且需要通过实践过程掌握新的知识与专业技能，拓展自己的知识与专业技能，以符合未来的实际需要。所以，顶岗实习阶段的教学督导具有明显的承前启后等多角度特征。这些都说明学生顶岗实习阶段的教学督导不是可有可无，而是一个值得认真重视、深入进行研究、切实加以解决的重大问题。