前 言
根据《山西省教育厅关于印发<山西省高等职业学校办学能力评价实施方案（2025-2030年）>的通知》安排，我院将在2026年10月接受国家级专家评估与考察。此次评价是对学院办学质量和办学水平的一次全面检查，是全面提升我院体系办学的规范程度、保障水平、教学质量，推动我院高质量发展的重要契机。为了让全体师生更好地了解办学能力评价相关知识及学院发展情况，我们编印了《晋中职业技术学院办学能力评价应知应会手册》，包括办学能力评价工作基本常识、校情校史、迎评要点三部分内容，希望大家认真组织广大师生学习。
第一部分 办学能力评价工作基本常识
一 、 办学能力评价的期限和范围是什么？
评价期限：本轮评估从2025年起实施，原则上在2030内完成。我院接受评估时间为2026年10月。
评价范围：全省所有专科层次高等职业学校，以及具备专科层次人才培养资质的其他类型办学机构。
二 、 办学能力评价工作总体要求是什么？
1.提高思想认识，加强组织领导；
2.加大经费投入，强化条件保障；
3.扎实有序推进，确保取得实效。
三 、 办学能力评价工作基本原则是什么？
坚持立德树人、坚持标准引领、坚持产教融合、坚持持续改进、坚持数字赋能。
四 、 办学能力评价工作方针是什么？
坚持“ 以评定向、以评促建、以评督改、提质增强 ”的工作方针，确保评价工作的正确方向。
五 、 办学能力评价工作基本导向是什么？
推动学校聚焦内涵发展、特色发展、创新发展。
六 、 办学能力评价工作的 目标有哪些？
1.推进国家高等职业教育教学标准落地；
2.推动高等职业学校办学条件托底、改善、提升；
3.促进教育教学深化改革；
4.深化产教深度融合、推动职业教育与区域经济深度融合。
七 、 办学能力评价工作包含哪些内容 ，重点是什么？
包含高等职业学校办学条件监测指标、山西省高等职业学校教学工作评估指标体系两部分内容。
办学条件监测注重守底线、摸家底；教学工作评估注重强内涵、提质量。
八 、 办学条件监测如何实施？
省教育厅依托全国高等职业学校人才培养工作状态数据采集与管理平台，以《高等职业学校办学条件监测指标（试行）》为基准参照，对我省高等职业学校办学条件及发展趋势实施常态监测。
九 、 办学条件监测具体包括哪些指标？
《山西省高等职业学校办学条件监测指标》由校园建设、教学条件、师资队伍、经费保障等4 个一级指标，21 个二级指标和 46 个监测点组成。46 个监测点中，5 个为重点监测点（生均教学行政用房面积、生均图书、生均教学科研仪器设备值、生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例），20个为基本监测点，21 个为动态监测点。
十 、 办学条件监测结果如何运用？
对于5 个重点监测点，重点研判其达成情况，作为确定评估结果的重要依据；对于 20 个基本监测点，研判其达成情况，对学校办学条件基本状态做出判断，为教育行政部门和学校举办方保障办学“ 门槛 ”、改善办学条件提供依据；对于 21 个动态监测点，仅进行监测预警，不作达成评判，为教育行政部门科学决策提供数据支撑和参考。
十一 、教学工作评估包括哪些指标？
教学工作评估包括5个一级要素（专业、课程、教材、师资、实训实习），15个二级要素，29个观测点，86项评估标准。
十二 、评估工作如何实施？
评估实施一般包括：（1）学校申请；（2）开展培训；（3）学校自评；（4）专家评估与考察；（5）结论认定与反馈；（6）整改及核查；（7）结果应用。
十三 、 办学能力评价现场考察具体活动有哪些？
评估专家结合材料评审，进校实地考察2-3天，通过深度访谈、随机听课、查阅材料、考察座谈、专业剖析等形式全面考察。
十 四 、 办学能力评价考察方式有哪些？
1.“ 四说 ”
听学校校长说学校办学能力建设整体设计、创新举措等内容介绍；二级系部负责人说专业建设规划、建设思路和举措；专业负责人说专业建设情况；课程负责人说课程建设情况。
2.“ 四看 ”
看学校，看上课、看基地、看材料。
3.“ 四谈 ”
深度访谈、教师座谈、在校生学生座谈、毕业生电话访谈。
十五 、 办学能力评价评估结果有哪些？
评估结果分为通过、待复评、暂缓通过三种。
1.通过：《山西省高等职业学校办学条件监测指标》中 5 个重点监测点无不达标，20 个基本监测点中有≤4 个不达标的，《山西省高等职业学校教学工作评估指标体系》86 项评估标准中≤17个不达标。
2.待复评：《山西省高等职业学校办学条件监测指标》中 5个重点监测点无不达标，20 个基本监测点中有≥4 且≤8 个不达标情况的；或《山西省高等职业学校教学工作评估指标体系》86项评估标准中有≥17 个且≤34 个不达标。
3.暂缓通过：《山西省高等职业学校办学条件监测指标》中5 个重点监测点中有不达标项目的，或 20 个基本监测点中有≥8个不达标的；或《山西省高等职业学校教学工作评估指标体系》86 项评估标准中 ≥34 个不达标。
十六 、评估结果如何应用？
对于评估结果为“通过”的院校，在全省推广其经验，加大在生均经费奖补、改善办学条件奖励、招生计划、专业建设、评奖评比等方面支持力度。对于评估结果为“暂缓通过 ”“待复评 ”的学校，在整改期内限制或减少招生数量，并采取暂停备案新设专业、暂停申报省级各类重点建设项目等限制措施；对不能按时完成整改任务的学校及其举办方（者）进行问责。
十七 、 办学能力评价工作的重要意义是什么？
1.贯彻落实国家重要举措；
2.对照职教发展新标准全面总结办学经验和教训；
3.促进学院更新教育观念、转变发展理念，明确发展目标；
4.增进师生团结，增强合力；
5.深化产教融合，健全机制。
十八 、什么是“ 立德树人 ”？
立德树人是教育的根本任务，这一理念强调教育应该以培养学生的品德、素质和知识为主要目标，而不是仅仅关注学生的考试成绩或技能。立德树人的核心在于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会
主义建设者和接班人。这意味着教育不仅仅是传授知识，更要注重学生的品德教育、能力培养以及全面发展。在中国特色社会主义的背景下，立德树人还意味着要特别强调社会主义核心价值观的培育和践行，以此引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
十九 、什么是“ 三全育人 ”？
即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。
二十 、什么是“ 五育并举 ”？
指在中国教育体系中，强调德育、智育、体育、美育和劳动教育
五个方面的全面发展。这一理念旨在培养学生的综合素质，确保他们在德、智、体、美、劳各个方面得到均衡发展。
二十一 、什么是“ 一体两翼五重点 ”？
2022年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设的改革意见》，明确当前和今后相当一段时期职业教育改革发展的主要目标就是建立现代职业教育体系。教育部把主要任务概括为“一体、两翼、五重点 ”。
“一体 ”，即探索省域现代职业教育体系建设新模式，是改革的基座。具体来讲，就是要围绕国家区域发展规划和重大战略，选择有迫切需要、条件基础和改革探索意愿的省（区、市），在产教融合、职普融通等方面改革突破，以点上的改革突破带动面上高质量发展，形成一批可复制、可推广的新经验新范式，优化有利于职业教育发展的制度环境和生态。
“ 两翼 ”，即市域产教联合体和行业产教融合共同体，是改革的载体。一方面，支持省级人民政府以产业园区为基础，打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的产教联合体，成立政府、企业、学校、科研机构等多方参与的理事会，实行实体化运作，集聚资金、技术、人才、政策等要素，有效推动各类主体深度参与职业教育。另一方面，优先选择重点行业和重点领域，支持龙头企业和高水平高校、职业学校牵头，组建学校、科研机构、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体，汇聚产教资源，开展委托培养、订单培养和学徒制培养，面向行业企业员工开展岗前培训、岗位培训和继续教育，建设技术创新中心，为行业提供稳定的人力资源和技术支撑。
“五重点”，即围绕职业教育自立自强，设计的五项重点工作。
一是提升职业学校关键办学能力。围绕现代制造业、现代服务业、现代农业的亟需专业领域，组建一批国家级职业教育核心能力建设专家团队，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，遴选一批国家级职业教育专业教学资源库、在线精品课程和虚拟仿真实训基地，做大做强职业教育智慧教育平台，扩大优质资源共享，服务全民终身学习和技能型社会建设。制定新一轮高职“双高计划”遴选方案和中职“双优计划”实施意见，遴选建设一批高水平中高职院校和专业。
二是建设“双师型”教师队伍。依托头部企业和高水平大学建设一批国家级职业教育“双师型”教师培养培训基地。推进职业教育“双师型”教师认定工作，指导各地制定省级“双师型”教师认定标准、实施办法。实施全国职业院校教师素质提高计划，遴选一批高校开展职业学校教师专业学位研究生定向培养。实施职业学校名校长名师（名匠）培育计划，采取固定岗与流动岗相结合的方式，吸引行家里手到职业学校任教。
三是建设开放型区域产教融合实践中心。启动高水平实践中心建设项目，通过政府搭台、多元参与、市场驱动，对地方政府、企业、学校实行差别化支持政策，分类建设一批集实践教学、社会培训、真实生产和技术服务功能为一体的公共实践中心、企业实践中心、学校实践中心。
四是拓展学生成长成才通道。建立符合职业教育办学规律和技能人才成长规律的考试招生制度，支持各省因地制宜制定职教高考方案，扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模；制定职业教育贯通培养指导意见，支持各省开展中职与高职（3+2）五年贯通、中职与职业本科或应用型本科（3+4）七年贯通、高职专科与职业本科或应用型本科（3+2）五年贯通培养；完善本科学校招收具有工作经历的职业学校毕业生的办法；根据职业学校学生特点，完善专升本考试办法和培养方式，支持高水平本科学校参与职业教育改革，推进职普融通、协调发展。
五是创新国际交流与合作机制。持续办好世界职业技术教育发展大会和世界职业院校技能大赛，推动教随产出、产教同行，打造职业教育国际合作平台，最终将职业教育打造成国际合作的战略资源。启动高水平国际化职业学校建设项目，遴选一批国际化标杆学校，推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准和优质教学资源。
二十二、《深化职业教育教学关键要素改革的意见》五大任务
动态调整专业设置，加强专业设置调整统筹，积极增新、裁撤过剩、升级改造现有专业。
科学设计课程组合，制订新建与升级改造课程清单，绘制能力图谱，强化课程思政与通识课程建设。
优化教材呈现形式，健全教材开发机制，推进教材形态多样化，开发紧缺教材，面向职业学校学生、应用型高校学生、企业培训职工等5类人群推广使用。
细化教师能力清单，依据课程与教材改革需求细化教师能力、制定清单，针对性提升教师能力，健全教师与企业人才“双向流动”机制。
建设产教融合实习实训基地，对通过企业委托、校企共建、集群联建等方式建设实习实训基地、研制标准。
二十三、“新双高”是指什么？
办学能力高水平，产教融合高质量
二十四、教育家精神是什么？
心有大我、至诚报国的理想信念；
言为士则、行为世范的道德情操；
启智润心、因材施教的育人智慧；
勤学笃行、求是创新的躬耕态度；
乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；
胸怀天下、以文化人的弘道追求。
二十五、职业教育“三融”是指什么？
产教融合、科教融汇、职普融通
二十六、职业教育“四链”是指什么？
教育链、人才链、创新链和产业链
二十七、产教融合的核心要素是什么？
校企合作深度，人才培养适配性，社会服务能力
二十八、校企的“四个合作”是什么？
合作办学、合作育人、合作就业、合作发展
二十九、职业院校科研工作的核心导向是什么？
面向产业一线，以应用技术研究、技术改造、工艺升级、成果转化、社会服务为主。
三十、纵向项目和横向项目是指什么？
纵向项目：国家、省、市各级政府部门下达的科研课题；
横向项目：企业、行业协会等社会单位委托的技术开发、技术服务、技术咨询项目。
第二部分 校情校史
一、学院历史沿革
2004年12月15日经山西省人民政府晋政函〔2004〕201号批准，由原晋中农业农机学校（1958年9月成立）、晋中财贸学校（1976年5月成立）、晋中供销学校（1985年1月成立）、晋中煤炭职工中等专业学校（1983年6月成立）合并升格组建成立——晋中职业技术学院。学院属专科层次的高等职业院校，由山西省人民政府领导，晋中市人民政府管理，事业经费由晋中市负担，在教学业务上接受省教育厅的检查和指导。
根据晋中市委、市政府安排部署，晋中职业技术学院与晋中卫校、晋中艺校、晋中市职业中专学校于2021年9月搬迁至晋中职教港新校区。晋中职业技术学院新校区地址：山西省晋中市榆次区龙湖东大街919号。
二 、主要办学成效
学院是国家级乡村振兴人才培养优质校、山西省优质高等职业院校、山西省高水平高等职业学校、山西省高职院校人才培养工作先进单位、教育部“高端技能型、应用型人才联合培养百千万交流计划”中方项目院校。2021年学院入围山西省“双高计划”畜牧兽医专业群和电子商务专业群，2026年学院入围第二期省级“双高计划”畜牧兽医专业群和新能源汽车技术专业群。
三 、办学定位
办学目标定位：勇当山西高职教育改革创新发展的排头兵，打造优质职教新高地、创新人才集聚地、产教融合样板校，把学院建设成为“特色鲜明、全省一流、全国知名”的优质高等职业院校，让师生更有成就感、更有尊严感、更有幸福感。
办学层次定位：以专科层次职业教育为主体，构建“ 中-高-本 ”贯通培养体系，积极创造条件升格本科层次职业大学，开展继续教育和非学历教育，举办多种类型的职业培训和职业技能鉴定。
人才培养定位：落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合、育训结合的人才培养机制，培养“下得去、留得住、用得上、发展好 ”的具有综合素养与专业技能的高素质技能人才，满足企业生产、建设、管理、服务需求。
服务面向定位：立足山西区域经济发展和晋中156战略，服务国家能源革命、国家资源型经济转型综合配套改革试验区等国家战略，服务新能源汽车、高端装备制造等省级重点产业，助力低空经济发展、山西农业“特”“优”产品开发、乡村特色产业发展、服务业提质升级。
四 、办学理念
爱业 就业 立业 创业
爱业：注重学生对职业岗位的熟悉训练，树立行业无贵贱，能力有高下的观念，使学生干一行，爱一行，热爱本职岗位，讲求人人爱本职；就业：充分体现职业教育即就业教育的职教理念，使学生术业有专攻，就业有本领，追求人人有事做；立业：培养学生立足社会、适应社会的能力，鼓励学生积极作为，体现自己的人生价值，倡导人人建功业；创业：培养学生的创新精神、创造精神和实践能力，使学生既有敢于创新的勇气，又有善于创造的实力，崇尚行行出状元。
五、办学目标
打造职教事业航母（行模）
培养职业岗位银领（引领）
航母：即要把我们学院建成晋中职业教育的龙头、窗口，丰富办学内涵，使学院在办学上具有集约、辐射、带动功能，把学院办成晋中职业教育的行业领头雁。（或行业模范）。
银领：指既有一定文化理论素养、懂管理，又有实际操作技能的人才，是介于“白领”和“蓝领”之间的一个人才群体，是我们学院要培养在社会岗位中具有引领作用的职业引领人。
六 、校训
修德、积学、精技、善行。
修德：惟德是崇，坚持修习、提高思想品德素养，做品德高尚的人；积学：博学多闻，不断积累、丰富文化知识内涵，做学识渊博的人；精技：业精于勤，肯下苦功，练就精熟的技术，做技艺精湛的人；善行：身体力行，敏于行动，敢将思想付諸实践，做善于创造的人。
七 、 学校精神
众擎易举、卓尔不群。
八、院风、教风、学风
院风：创新成风 教风：善教成家 学风：修业成器
院风：创新成风
意为：学院的教育、教学、管理要把创新思维、创新成果的追求作为第一要务，始终把改革、发展、创新当作学院的主题，使得创新成为学院的风气、时尚、传统，学院发展过程中办学有特色，教改有特点，管理有特效，学生有特长。
教风：善教成家
“善教”——语出《礼记。学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。意即教师要善于教学，又高超的教学艺术，又严谨的治学态度，有独创的治学方法，探究教育规律，研究学科教学特点，成为名师，成为专家型教师。
学风：修业成器
修业：在校学习、修习学业;引申为学好专业知识、练就职业技能。“成器”：成为有用的人；成为大器。意即学院的学子在校期间要专心修习学业，学好专业知识，练就职业技能，成为对社会有用的人，努力成为国家建设的栋梁之才。
九、校徽涵义
1、院徽以古代“行”字的篆书艺术化变形做为主体元素。
2、“行”在许慎《说文解字》中有“行事、德行”之义。它既蕴含了职教事业实践躬行、知行合一的真谛，又昭示着“修德、积学、精技、善行”的学院院训。
3、“行”又有“行业”之义。它既融入了学院“爱业、就业、立业、创业”的办学理念，同时也具有“行行出状元”的寓意。
4、“行”还是高度抽象化的航船正面图形，它象征着“职教事业的航母”。而其银白的颜色，则象征着“职业岗位银领”。 因此，银白色的航船，正是对学院办学目标形象化的展示。
5、图形中的“行”，又宛如一队飞翔的大雁，表达了把学院办成晋中职业教育行业领头雁的信心。
6、向上凝聚、托举的线条，勾勒出了“众擎易举，卓尔不群”的学院精神。
十、院歌《银领之歌》
主题思想：表达了晋中职院人积极吸收和传承晋商文化精髓，主动创新和引领职业教育理念，众志成城、团结奋斗，向着理想的目标勇敢前进的精神。
歌词段意：上段：写晋商文化的历史，对今人的影响，对我们的启发、激励作用。下段：学院精神、规划、院训、理念给我们确定了秉承遵循的精神文化。
十一 、 “ 2431 ”专业群体系
“2 ”：对接“特”“优”农业、新能源汽车产业技术升级，做精做优畜牧兽医、新能源汽车技术两大品牌专业群；
“4 ”：对接智能装备制造、信息技术融合应用、财经商贸、医药健康等产业发展需求，做大做强机械制造及自动化、计算机应用技术、大数据与会计、中医养生保健四大特色专业群；
“3 ”：对接煤炭绿色智能开采、设计、文旅等产业人才需求，引领带动煤炭智能开采技术、室内艺术设计、旅游管理三大专业群高质量发展；
“ 1 ”：对接我省低空经济发展需求，推动无人机应用技术专业群发展。
十二、学院“156”校企合作工作法
一个中心：聚焦专业，服务产业；锚定产业，优化专业。
五个对接：专业设置与行业岗位群对接、课程体系与职业标准对接、专业教师与技术人员对接、实训基地与生产车间对接、社会能力的培养与企业的文化建设对接
六个共建：共建先进实训基地、共享教育信息资源、共研创新发展项目、共培新型双师队伍、共创行业特色专业、共育技术技能人才
十 三 、省级专业镇特色产业学院
平遥牛肉产业学院
祁县玻璃器皿产业学院
榆次纺机液压产业学院
十四 、省级市域产教联合体
晋中国家农高区现代（畜牧）产教联合体
晋中开发区纺机液压产教联合体
晋中市煤化工产教联合体
十五 、产教融合共同体
山西省农牧产品服务行业产教融合共同体
山西省汽车行业产教融合共同体
山西省汽车制造行业产教融合共同体
山西省宠物服务行业产教融合共同体
十六 、职业教育国际合作项目
晋中职业技术学院新能源汽车技术专业国际认证项目（马来西亚）
十七、省级以上职业教育专业教学资源库
主持省级专业教学资源库：电子商务专业教学资源库
参建国家级专业教学资源库：煤化工技术专业教学资源库
“美丝路 美航路”专业教学资源库
中小企业法律实务专业教学资源
第三部分 迎评要点
一 、 学生应以怎样的实际行动迎接办学能力评价工作？
1.了解教育办学能力评价工作的目的和意义，明白评估对于提高教育质量和自身发展的重要性。
2.了解校情校史，了解学校的质量理念和质量文化，对学校有高度的认同感；了解系部情况，了解自己专业的人才培养方案中人才培养目 标，知识、能力、素质要求，课程体系与课程学分设置，毕业基本要求等。
3.严格遵守学校的各项规章制度，包括考勤制度、课堂纪律、考试纪律等，上课不迟到早退，前排就座，认真听讲，展现出良好的学风和校风。
4.行为文明、形象端庄。出入楼门、上下电梯文明礼让；就餐自觉排队，无铺张浪费现象。做到宿舍文明卫生、无杂物堆积、被服叠放整齐等。
5.了解和专家接触的各种方式，对专家听课、访谈、座谈、入校就餐、走访宿舍、随机交流等要有充足的准备。在校园内遇见专家时要主动问好、文明礼让。专家在课堂、食堂、宿舍、图书馆等场合询问时要积极作答，参加座谈会时要积极发言。对专家的问题沉着应对，回答问题能结合学校和自身特点，从大局出发，有思想、深度和内涵。
二 、教学系部在办学能力评价工作中应做好哪些准备？
1.教学系部负责同志（含正副职）要熟悉学校《教学工作评估自评报告》内容，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题。
2.准备专家访谈和专业剖析汇报，做好专家走访时的汇报准备工
作。认真思考本学院如何落实学校的办学定位、办学理念和培养目标，如何做的、做的效果如何，在人才培养方面的突出亮点、存在问题以及努力方向。汇报材料要对学校办学定位与目标、人才培养总目标、落实立德树人“三全育人 ”等起到支撑作用。
3.准备支撑材料，完善教学文档，及时报送评估专家调阅的试卷、毕业设计、实习报告等重要备查材料。
4.做好学院环境治理，结合自身特色适度做好迎评宣传展示工作，营造良好氛围，做好学院网页内容的更新，充分展示本单位的建设风貌、育人成就和教学特色等。
5.积极主动配合相关职能部门及专项工作组，做好做细各类座谈会的组织安排工作。
6.加强教风建设，确保教学环节的正常运行，特别是课堂教学环节、实践教学环节和对教学档案的管理。
7.强化学风管理，学工和授课教师要齐抓共管，确保学生以饱满向上的精神风貌参与评估。
8.评估期间，确保联络通畅，能及时提供相关材料。学院指定一位评估期间24小时联络人，学院领导必须在岗，随时候访。
三 、专业负责人应掌握哪些基本情况？
1.本专业的基本情况：建立与发展、招生人数、录取率、第一志愿率、毕业率、就业率、就业起薪、毕业生主要去向、毕业后发展、本专业教师结构与背景、教师对专业发展的支持度等。
2.专业的办学目标和人才培养目标。
3.专业办学过程的亮点、优势，专业建设的瓶颈问题。
4.专业改革的总体思路和举措。
5.本专业人才培养方案及要求，例如学分要求、课程结构、教学满意度、课程体系对毕业要求的支撑等。
6、对本专业发展的意见和建议。
四 、教师在办学能力评价中应该做好哪些准备？
1.了解评价标准和要求，充分认识办学能力评价工作的重要意义，明确自身的教学工作是否符合评价标准，从而进行有针对性的准备。
2.了解学校、系部、专业基本情况，熟悉本专业的人才培养目标及毕业要求，清楚所承担教学任务（课程、实践等）对人才培养目标的支持度。
3.严格按照学校教学规范要求，规范教学行为，严把教学质量，认真做好各项教学工作。
4.健全各项基本教学文件，整理、规范试卷、毕业设计、教学过程资料等教学基础材料。
5.做好迎接专家听课的准备，严谨治学、精心备课、准时上课，讲好每一堂课，全力展现个人最佳的教学状态。
6.积极配合评估专家的工作，如实提供所需材料和信息，准备随时参加评估专家组指定的有关问卷调查，配合专家完成座谈访谈，并在各项活动中发扬实事求是和兴校爱校精神。
